小班幼儿游戏的特点是可以让幼儿园的游戏变得更加适合幼儿，能让幼儿感受到更多的快乐，游戏是幼儿最喜欢的，在幼儿阶段不可或缺的活动，我们应该要好好的指导幼儿游戏。
小班幼儿游戏的特点：以象征性游戏为主
象征性游戏：
幼儿园的角色游戏亦称象征性游戏,它是一种幼儿创造性地反映现实生活的游戏。
象征性游戏的典型是：
幼儿借助自己的身体或者其他物品，来再现不在眼前的事物和生活情景。
例如：
伸出手臂，说自己在“开汽车”；拿椅子当“马”骑。
三岁以前，幼儿象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。三岁以后，幼儿的游戏中开始出现角色。
例如：
抱着玩具娃娃“给宝宝喂奶”；站在椅子上当“警察叔叔指挥交通”。
象征性游戏是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。
象征性游戏阶段：
即象征性的顶峰（2—4岁）和由象征而接近现实（4—7岁）。
象征性游戏的好处：
通过象征行游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。小班幼儿对象征性游戏非常感兴趣，她们能够在游戏中获得自身的满足。
小班幼儿游戏的特点：独自游戏向联合游戏过度
独自游戏：
指儿童一个人玩玩具，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么玩什么。
“独自游戏”概念的提出：
最早源于1932年帕顿对团体环境背景下儿童社会关系发展的经典性研究。她根据儿童在团体中的社会互动水平，将儿童的行为发展划分为6个阶段：无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、独自的行为、平行的行为、联合的行为、合作的行为。鉴于年幼儿童的大部分活动在某种程度上可以说都是游戏活动，因而许多学者将她的这种阶段划分主要视为对游戏阶段的划分，独自游戏的概念由此产生。
在帕顿之后，弗洛斯特对这6种游戏类型进行了界定。他认为“独立游戏是指这样一种游戏行为，即儿童独自玩弄与邻近儿童的玩具均不相同的玩具，并对他人的活动毫不关心。”正是幼儿出现了独自游戏才渐渐的发展出了其他形式的游戏。
联合游戏：
是幼儿自己和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。
联合游戏的好处：
小班的幼儿不再像1—2岁那样各玩各的，她们喜欢和同伴们一起玩。再同小朋友一起游戏的过程中，他的思维、想象力和各种社会性交往能力都能得到充分的发展，这种在伙伴帮助下的自主活动能使她们认识到自我的存在。
因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对她们的心里发展是十分重要的。
例如：
在角色游戏中，小班孩子之间的交流相对的比较少。这是教师可以对孩子进行适当的指导。可以请爸爸妈妈带孩子出去玩、帮助孩子增加彼此间的交流。
小班幼儿游戏的特点：快乐游戏
游戏是快乐的，它满足幼儿强烈的身体活动需要，期间可以自由的变换、重复感兴趣的运动，保持身体的舒适状态。游戏中的不可预计的偶然性，让幼儿体验着意想不到的快乐。游戏让幼儿体验到了与人交往的快乐和成就。在游戏中我们常常可以看见孩子们一张张开心的笑脸，可见孩子们对游戏是多么的喜爱。
小班幼儿游戏的特点：自主自愿游戏
自愿、自主是游戏的最基本属性。
《儿童权利公约》明确指出：儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。
幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，游戏是由内部动机引起的，它是非强制的，只有让儿童有自由选择的权利和可能，有儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质，也只有将这一游戏本质贯穿于儿童游戏的始末，才能有儿童真正的游戏和发展，才能最大限度的调动儿童的潜力，激发儿童最大的生命潜力。
作法：
通过插卡的形式让幼儿自主的选择自己喜欢的游戏。在教室里我们设有游戏插卡的区角，每天早上，让幼儿根据自己喜好，自己选择想玩的游戏，尊重幼儿的选择让幼儿充分的享有自主权。
小班幼儿游戏的特点：游戏是与生活密不可分但充满幻想的。
1、游戏来源于儿童的生活，又融入儿童的生活。我们常常可以看到儿童像妈妈一样照顾宝宝，像警察叔叔一样指挥交通，儿童在游戏中学习生活的规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必须的适应能力。
2、儿童在游戏中体验和实现着对生活规则、社会规范的认同和接纳。她们知道买东西需要付钱、看病要找医生、剪头发找理发师。儿童在不断增长的社会经验中，丰富着游戏的内容、情节、角色，没有社会经验就没有儿童游戏的发展。
3、游戏被儿童以“假装的”“不是真的”诠释着，从而缓解了儿童渴望像成年人一样进行社会实践而又无能为力的需求矛盾，逃避成人世界的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。
4、儿童在对游戏角色、情节、行为、语言和游戏的材料场景的想象中，用自己虚构的一个“真实”表达对现实生活的热爱和创造，体验这幻想中的乐趣和自我的价值。
